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本当の優しさとは？
先日の荒木先生との道徳チャレンジ授業のテーマ「本当の優しさとは？」で、子どもたちがファイナルアンサーとして、考えた答えがこれ！ 本当の優しさとは？ ・思いやりがある人 ・他人のことを考えて、誰もが納得できるようなことをすること ・相手の気持ちを考える人 ・人の困っていることや足りないことに手伝うこと ・自分がやってよかったと思えることをやることで、相手からは感謝されることをやること ・他の人を思うこと ・自分で考えて、人を思って行動すること ・相手ができないことだけを助けて、できる所は相手にやらしてあげること ・自分がされてイヤなことをせず、友達のことを考えて行動すること ・自分も相手も「ありがとう」と思うか ・人のことをきちんと思って接している人 ・相手がどのように感じるか、相手がやらなかったら今後どうなるかを考えて行動できること ・自分も人も全員が傷つかないようにするために考えること ・その人の悪い所ははっきりと言ってあげること ・状況によって合わせて判断すること 「大人のみなさんなら、何と答えますか？」 一度ゆっくり考えてみてください。 子どもたちにとってとても深い学びになりました。「子どもってすごい！」 モヤ感！最高！
「2020年からの教師問題（石川一郎 著ベスト新書）」より、 3つの問題点ふたつめ 「生徒の『モヤ感』を許容できない」 私の長年の教育現場の経験上、大半の教師は、授業が終わった後、生徒が「よくわかった」という顔をしていることが喜びなのです。それがある意味、教師の達成感なのです。（中略） 今までは、ある程度は考える時間は与える、しかし授業が終わる時間から逆算し、「自分だったらこうする」と言った答えの例を最後には提示する。そのような授業をする教師が、スキッリと授業を終えられるいい教師とされてきたと思います。 しかし、この対応に私は反対です。 その時の教師の「答え」が、「なるほど」というものであるならば、それ以上の答えはないだろうと判断して、大体の生徒はそこで思考を止めてしまうでしょう。 それが、最も問題なのです。 また生徒は、いつも教師が最後は「答え」を言ってくれることを期待し、モヤ感の世界に没入しなくなってしまいます。 「あなただったらどうするか」という問いに対して、生徒が「モヤ感」を持つのであれば、そのまま放っておけばいいのです。 （明日へ続く） どうしてもこれまでの教師は「こうあるべきなのでここまで子どもを導かないと！」と考えてしまいがちです。子どもの「モヤ感」を「なんとかしてあげないと」と思いがちです。しかし、そこが2020年以降の教育には邪魔をしているのです。 研究授業でつくる「学習指導案」ってまさにそんなこれまでの教師感で書かれたものですよね。「指導案」を「学習案」に変えませんか？ 大人が遊ぶ！
あのペタンクが帰ってきた！ 教職員対NSOの親睦大会！ みんな和気藹々で楽しそう！ 隣で子どもが言いました。 「先生いつも忙しいから、こんな遊べる余裕があったほうがいいのにえね！」と。 その通り！さすが桜の子ども！子どもはよく見てますね！大人に余裕がないとですね。学校でも家庭でも大人に余裕が必要です。 大人が夢中になって遊ぶ姿は素敵です！ 何を学ぶ？
放課後の体育館。 子どもたちの大きな声が響きます。と書きたかったのですが、思ったよりも体育館は静か。子どもたちの話し合いの輪が広がります。どうする？こうする？こうすれば？ああすれば？などなど、子どもたちは考えます。大きな声を出すだけが応援団ではありません。目的は、「応援される人たちに勇気を与え、応援する仲間に元気を与える存在！」それが応援団！ 子どもたちは日々進化、成長しています！応援団を学ぶのではなく、応援団で○○を学びます。○○は一人一人違います！応援団のみなさんは何を学んでいますか？すべては自分から自分らしくです！ 朝ごはん大事！
栄養教諭による食育です！ 「朝ごはんパワーアップ大作せん！」 24時間時計を使って、一日の生活時間を思い出しながら、朝ごはんを食べる意味を学びました。 よい朝ごはんを食べるためにはどうすればよいだろうか？をテーマにタブレットを使って朝ごはんメニューを一人一人が考えました。タブレットを使うことで、よりわかりやすく、見やすくなり、しかも、友達との交流も簡単にできました。 朝ごはんの大切さを学ぶことのできた子どもたちでした。 |
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