2年生では、歯科衛生士の先生をお招きして、歯みがきの授業を行いました！

月曜日に４クラス合同体育があり、ミニ運動会を行いました。袋飛び、玉入れ、綱引き、ボールドリブルなど楽しめる内容になっており、子どもたちも大喜びでした。

3年生の社会では、スーパーマーケットの工夫について色々なことを勉強しています。

教科書や資料を使って、スーパーマーケットの品物の産地を調べていました。

「なぜ日本全国や外国から品物が届いているんだろう」という問いに対して、グループで意見交流を行っていました。

６年生は図画工作科の学習で、６年間お世話になったランドセルの絵を描いています。

描きたい角度で写真を撮って、細かいところは拡大をしながら描いていました。ななめの子もいたり、真正面の子もいたりと様々でした。いろもそれぞれ違うため、ランドセルと同じ色を表現できるように色の調整をしていました。６年間使い続けているので思い入れもあると思います。仕上がりが楽しみですね。

６年生の理科では「水溶液の性質」について学習をしています。

「水溶液調査官」の試験合格を目指して子どもたちはがんばっています。（本田小学校の理科担当教員が作成したものです。）

子どもたちは５種類の水溶液を区別するためにどんな実験をすればよいのかということを単元の共通目標として取り組んでいます。前回までに「見た目」「におい」で区別できるか実験をしてきました。しかしこの２つでは区別できるものもあればできないものがあることがわかりました。そこで、５年生ときにも学習した水溶液を蒸発させると溶けているものが残って区別することができるのではないかと考えました。

写真は安全な方法を学んで実験している様子です。

子どもたちからは「食塩水が蒸発した後に残ったのは塩やで」や「なんかなくなった（何も残らなかった）」など、蒸発皿に何が残るのか、どんな様子になったのかを注意深く観察していました。

１つ蒸発し終わったら記録をするということも定着してきており、指導者が声をかけなくてもグループのメンバーで役割分担をして行っていました。

結果の書き方も、表でまとめる子もいたり、箇条書きにしている子もいたり、予想と結果が比較しやすいようにまとめたりと様々で、自分なりの方法で表現することができるようになってきています。

結果を受けた結論としては、蒸発だけでは水溶液を区別することができないということがわかりました。

その後、これまでの実験結果をもとにフローチャートをつくると、「見た目」「におい」「蒸発」の３つを組み合わせても、まだすべてを区別することはできないということがはっきりしました。

そのため、別の実験を行う必要があるということになりました。

次回は、「酸性」「中性」「アルカリ性」に分けるために、あの試験紙を使います。３つの性質に分けることで、すべてを区別することができるのでしょうか。子どもたちには総合的に判断をしてほしいと思います。

図工の「糸のこスイスイ」の学習で、電動糸のこぎりを使って、伝言板作りに取り組んでいます。

木の板を思い思いの形に切り、切り方や組み合わせ方を工夫しながら、伝言板を製作しています。

電動糸のこぎりの使い方や安全に気をつけながら、完成に向けて一生懸命取り組んでいます。

６年生はこころの劇場として「はじまりの樹の神話」という劇を鑑賞しにオリックス劇場へ行きました。

劇の大きなテーマは、「一人じゃない」ということでした。

何かをするとき一人だと思うこともあるけど、だれかがきっと一緒にいてくれる。それが勇気になって力が出る。そんなメッセージが込められた劇でした。

子どもたちは落ち着いて鑑賞をしていました。

図工の様子です。アボリジニアートに取り組んでいます。綿棒に絵の具をつけて、点や線、色の組み合わせを工夫しながら一人ひとり思い思いの模様や形を表現しました。１１月の作品展で展示予定ですので完成まで少しかかりそうです。

６年生の理科では「月と太陽」の学習をしています。

子どもたちは始めに月は球体で、太陽の光に照らされて輝いていることを知りました。ただ、月には様々な形に見える。時間帯や日によって形が変わって見えるという事象に出会いました。それらをもとに、この単元で考えていく自分の問題を設定しました。また、それらを出し合って単元の計画を立て学習の見通しを持ちました。

今日は、みんなの問題として「月の輝き方と太陽のi位置にはどんな関係があるのだろうか」ということを実験で調べました。自分の問題も意識しながら関連付けて取り組んでいました。実験計画も自分たちで立て、問題を解決するためには（自分たちの予想を証明するためには）どの器具をどのように使えば調べられるか、班の人と意見を出し合いながら考え、実験をして得られた事実をノートに記録していました。

次回は今回の実験で得られたことをさらに深堀したり、何度も試してもまちがいないことか確かめたりしてい行きます。そして自分たちの思いが伝わるようにまとめ、他の班の人に伝える活動を通して、他の班と自分の班の結果を比較したり関連付けたりして、考えを醸成させていきます。

子どもたちが主体的に問題解決に取り組む姿を見て、指導者として大変うれしく思うとともに、子どもたちがさらに知識を得て、思考を深められるように支援していきたいと感じます。

６年生の算数科で「角柱と円柱の体積の求め方」の学習をしています。

この時間は自分たちで問題を設定し、それについて同じ問題を設定した友達とグループになって考えました。子どもたちが設定した課題は写真の通りです。自分たちで例を出し合って、「この時はできるけどこれはできるのかな。」、「この形は底面が上と下では違う。」など一人では気づかないところまで思考が及び、考えを深めることができていました。子どもたちも主体的に学んでいました。