５年生の算数科で、習熟度別学習の研究授業が行われました。「合同な図形」の学習です。
　図をずらしたり、回転させたり、裏返したりして、「ぴったり重なる」図形を見つけました。自分の力で見つけた後は、隣同士ペアになって、「どうやって見つけたのか？」考えを交流します。
　黒板の前での図形を動かしながらの説明も、順序だてて、根拠を示して行うことができました。

　国語科「風切るつばさ」の研究授業の様子です。
　教科書の描写をもとに、登場人物の関係性を図に書き表しました。まずは一人で考え、次にグループで交流し、人物の相互関係や心情の読み取りが深まっていきます。

　３枚目の写真は、授業の流れをリモートで教育センターの学力向上推進指導員の先生に参観していただいている様子です。授業後には、Teamsで指導講評をしていただいています。緊急事態宣言中で直接参観していただけない状況ですが、ＩＣＴ機器の強みを学力向上の取組にも生かしています。

　郵便局員さんにインタビューしている様子の音声が流れています。ひたすら聞き取ったことを書いても、途中で話のスピードについていけず、書ききれなくなってしまいます。
　大事なことを落とさずに聞くためには、どのようなメモの取り方をすればいいのでしょう？

　「大事なことだけ短く書く」「話の順番通りに書く」「１．２．３と番号をつけて書く」子どもたちからどんどん意見が出ます。友だちの意見を聞いて感じたことを発表し、学級のなかで思考が広がり、深まっていきます。

　１年生の教室で、ＩＣＴ教育の研究授業が行われました。ＳＫＹＭＥＮＵの「発表ノート」というアプリを活用したスタートプログラムです。
　〇や△のかたちを、動かしたり回転させたりして、家の形を作りました。「どうするんだろう？」と困っても、まずはやってみる、さわってみる、試してみることで、子どもたちはどんどんタブレットを使いこなしていきます。
　全員の作品を画面で見て、お友達のいいところを見つけることができました。

　５年生、国語科の研究授業の様子です。
　説明文の要旨をまとめ、読み合う活動でした。内容の中心と筆者の考えの中心。短くわかりやすくまとめるのはなかなか難しいですね。
　文字数制限のなかで一人ひとりが集中して書き、ペアで読み合い、友だちがまとめた要旨のよさを発見していました。
　授業の様子を教育センターとリモートでつなぎ、参観および指導講評をしていただいています。