６年生の４時限目。教室で英語の学習。
　「I want to be 〜」「I like 〜」などの表現を使って、発表です。向かい合っての発表ではなく、一人一人がタブレットで自身の発表を動画撮影し、保存します。その動画を見ることで発表しているようになります。
　これもＩＣＴを活用した学習です。
　子どもたちは恥ずかしながら、撮影していました。

　昨日お伝えしました、６年生理科の学習。気体検知管を使って、気体のやり取りを調べました。
　「植物は動物と同じように酸素を取り入れて、二酸化炭素を出しているのか」という課題に対して、子どもたちが実験検証した結果、植物は日光が当たっているときには、空気中の二酸化炭素を取り入れ、酸素を出していることがわかりました。
　子どもたちは一人一人検知管を使って検証することができ、理解も深まったと思います。
　また、友だちの発表に対して賛成（同意見）なら、「グー」を挙げます。子どもたちはしっかり意思表示ができていました。

　６年生が理科の学習で使う器具の一つに「気体検知管」があります。酸素や二酸化炭素がどのくらい含まれているか、その濃度を測定するために使います。
　植物の葉から出入りする期待を調べるため、まずは使い方を学びました。検知菅は気体採取の前に両端を折り取ります。ここが少し難しかったようです。
　顕微鏡に続き、高学年の理科には様々な器具が登場しますね！

　６時限目に６年生も書写がありました。
　主題は「筆順と点画のつながり」です。
　筆順には意味があり、毛筆で文字を書くために大切なポイントでもあります。
　子どもたちは、ポイント押さえながら、かつ、姿勢や筆の角度等の指導を受けながら、集中して書いていました。
　５年生の集中度もさすがでしたが、６年生はさらに素晴らしかったです。
　最高学年の貫禄でした！！

　６年生は昨日、６時限目にも理科の学習をしました。
　この時間は、「日光」と「葉のでんぷん」の関係性を実験で確かめました。
　前日からの準備、朝からの作業もありましたが、子どもたちは仮説を立てながら、実験に臨みました。
　葉を１〜２分煮沸し、ろ紙に挟みます。次に、ろ紙をビニルシートなどの間に挟み、木づちでたたきます。最後に、ろ紙から葉をはがし、ろ紙を水で薄めた「ヨウ素液」（みなさん、覚えていますか？）につけ、水の中でろ紙が破れないようにすすぎます。
　実験結果から、植物の葉は日光が当たるとでんぷんが作られることがわかりました。植物は生きるための養分を自分でつくっているのですね！！
　６年生は細かい作業も集中して取り組んでいました！！