おまけです。

しりとりジェスチャーに挑戦していた先生たち

いったい、なんのポーズでしょう？

予定通り実施いたします。お茶などをご持参の上、ご参加ください。

１　地区別児童会

保護者や地域の方々にもご参加いただき、
「危険な所はないか」「夏休みに安全に暮らすためには」
といったことについて話し合いました。

事故０でありますように！

２　七夕かざり　と　４年生の取材

連合町会の木邨会長からお電話を頂戴し、たくさん笹をいただきました。
１年生と２年生やなかよし学級で分けて、七夕かざりをつけました。

みんなが健やかにすごせますように…

４年生の学習で、校長室に数名の記者さんが取材に来てくれました。

３　給食の用意です

きちんとならんで、手を合わせて「いただきます」を言ってから
給食室に入ります。

なかよし学級は、国語や算数などを織り交ぜて、橋出先生が授業をしました。

２年３組は、荒川先生が算数科のデシリットルの学習をしました。

先生も子どもたちも、とてもがんばって、活動していました。

昨年度に続き、市岡小学校では「道徳」の研究に取り組んでいます。

【平成３０年度　道徳科授業研究の視点】

○指導者が明確な意図を持って指導することが大切。

○ねらいの設定
　→昨年度に引き続き、１時間で変容可能なものになっているか。
　　新たに、評価へつながるものになっているか。　　　　　　　　

○考え、議論する道徳
　　考える→主体的に自分との関わりで（１・４・５）
　　議論する→多様な感じ方、考え方との出合い交流する。（２・３）

　　　１自分の考えを持つ。（主体的な学び・・・真剣に考える。）

　　　２少人数、全体で話す。　　３友だちの意見を傾聴する。　
　　　　　　　　　（対話的な学び・・・ともに語り合う。）　
　　　４もう一度一人で考える。　５自分事としてとらえる。
　　　　　　　　　（深い学び・・・自分事として考えを深める。）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　・登場人物に自分を置き換えて
　・問題点を自分の事としてとらえる
　・日常生活、学校生活を想起して
　・自分の生活を見つめ振り返りながら
　・自分だったらどうするか

○多面的・多角的な見方とは
　・道徳的価値の様々な面を考えている。
　・道徳的価値をささえる様々な面を考えている。
　・様々な登場人物の立場で考えている。
　・自分の考えと友だちの考えを比べて考えている。　
　・変化する気持ちを考えている。
　・人間の弱さや強さ等をとらえて考えている。　　など

ということで、今年度第２回の授業研究会は、５年３組で行いました。

　その前に、佐藤教諭が５年１組で行いました。

修正すべきポイントもわかり、
さあ、７月３日に５年３組で「たのむよ、班長」の学習に取り組みました。


集団の中で起こった問題を解決するためには、どうしたらよいか
という課題に対し、
相手を思いやる　とか
自分勝手なことをしない　とかいった「観念的な」答えが出され
そのあとの討議会で、講師の矢野操先生（教育センター）から、
厳しくご指摘をいただきました。

ここでは、班長は班長としての役割を責任をもって果たすこと
班員は班員としての役割を責任を持って果たすこと

これが大切なんですよ。

全員、反省しきりです。ああ、道徳だから「思いやり」って
教師の方が、勝手に固定概念にとらわれていた〜

私たちは、もっとがんばるぞって思いました。