４年生２組では、双方向通信で算数科の課題答え合わせをしていました。「聞こえにくい」という声もありましたが、これから改善していければと思います。
その後、全員でリコーダーの演奏に取り組みました。緊急事態宣言下では、狭い教室内で、吹奏楽器の演奏や大きな声での合唱は制限されています。これが成功すれば画期的です。みんな一所懸命合わせようとしていましたが、少し難しかったようです。

１年生では算数科で「いくつと　いくつ」を学習しています。赤と青のどちらかのゼッケンをつけてる児童が、５人グループをつくります。赤いゼッケンの児童が５人いたら、青いゼッケンの児童は何人でしょうか。
目標を立てるときに先生が「５は　いくつと　いくつに　……。」と言いかけました。児童からは「…わかれるでしょうか。」という発言、続いて「…わけられるでしょうか。」の意見も出ました。先生からは、自分が理解しやすい文章で書くように指示がありました。

１年生は、算数ノートの使い方も学んでいます。「めあて」は、めを○で囲んでから、赤鉛筆で書いてゆく。「もんだい」は、もを○で囲んでから、問題文を書く。（紙を貼る。）それでは、次の見通しは……。
先生が課題を発問しながら、ノートの使い方も説明していていきます。先生は、算数ノートの上のマス目と同じように「１・２・３……」を貼り、字を書いていきます。児童は、同じようにノートに視写していきます。今は書き写すだけで精一杯ですが、早く慣れてほしいと思います。

２年生では算数科で「２けた−２けたのひっ算」の計算の仕方について考えていました。「３５−１２」を例題にして、たし算の時のポイント「位をそろえて書く」「十の位・一の位どうし計算する」ことに気をつけると、計算できたようです。
その後いろいろな問題を解いて、希望する児童が前に出て、指示棒片手に解き方を説明していきました。自信をもって説明できる児童が増えてほしいと思います。

３年生では算数科で「答えが九九にないわり算」について学習していました。「６０÷３」の計算の仕方を考えます。しかし、「６０」は、３の段の九九にありません。
これまでの学習を思い出して解き方を考えていました。「『６０』を『１０』のかたまり６ことすると……。」「『６０』の『０』を（一時的に）とって考える。あとで、また付け加える」いろいろな方法が考えだされて説明してくれていました。