６年生では国語科で「いま始まる新しいいま」を学習していました。２連の「陽炎（かげろう）」という言葉にこだわって考えていました。「『陽炎』とは何でしょう？」映像で実際の様子を確かめていました。
「陽炎」についてイメージができた後、「さなぎからかえったばかりの蝶が　生まれたばかりの『陽炎』の中で揺れる　あの花は　……」幻想的な情景を思い浮かべていました。

林間学習では、鉢高原から子どもたちがハガキを送ります。５年生では、そのハガキに、住所・宛先を書いていました。宛先は、家族や親せきが多いようです。中には、タブレットの住所検索機能を使って調べている児童もいました。どこへ送るのでしょうか。
林間学習の１日目、夕方にハガキを書いて送ります。魚つかみや凧あげが終わった後なので、その感想について書くでしょうか。鉢高原での気候や自然について書くでしょうか。林間学習楽しみの一つです。

各学年で夏休みの課題が配られています。そこに「夏休み作品募集一覧」のページがあります。いろいろな主催団体が小学生の夏休み作品を募集しています。４年２組では、夏休みの作品募集について、先生からアドバイスがありました。「参加賞を確実にもらえるのは、○と△、難しいけど良い参加賞をもらえるとしたら□です。」子どもたちからも「いくつも作品を出してもいいですか。」という意欲的な質問が飛び出し、やる気が表れていました。
教室後ろの黒板には、「夏休みまで全力！」という目標が挙げられていました。

４年生では、理科の時間に使ったプリントを「理科ワーク」に綴じています。１組では、解答用紙を見ながら自分で答え合わせをして、１学期のまとめをしていました。その後、夏休みの宿題「星座の観察」に活用するため、「夏の夜空」シートを作成します。
教室の後ろには「いろいろお絵かき」の題で、学級２６人が手をつないでいる絵が掲示されていました。「要チェック」とあるのは、みんなのつながりを大切にしているからでしょうか。

３年生は理科の時間に、夏休みの自由研究についての話がありました。教科書から「生き物発見マップ」を例に挙げ、できれば地図や写真も活用しながら。自由研究のやり方を説明していました。
たとえば、「１０円玉は汚れがついて濁った茶色をしていますが、何かにつけると輝くような色になります。しょうゆ？お酢？……意外なものです。」という話もありました。自由研究のヒントは、身近なところにいくつもあるようです。