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言語化能力を究める

　討議会では、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて協議を深めていき、手立てとしての「話し合い」の充実について確認しました。
　本日の５限目は、討議会を受けてアフター授業を行い、さらに検証していきます。
　今回の社会科における言語化能力の育成については、今年度末の研究冊子にまとめていく予定です。

言語化能力を究める26
校内研究授業

　10月最終の金曜日５時限目は、本校の子どもたちの学力の定着と向上を全教員でめざすため、大阪市教育センター総括指導主事の石田 かおり先生と、同じく教育センター指導教諭の広瀬 章子先生をお招きして、３年３組の教室で３回目の校内研究授業を行いました。
　児童は社会科の教材「店ではたらく人びとの仕事」から、よい買い物をするにはどんなことに気をつければよいかを考え、既習内容を振り返りながら意見を交流し、活発に話し合いを進めていました。

今日の給食は、

牛肉のカレー風味焼き
ほたて貝とトマトのスープスパゲッティ
きゅうりとコーンのサラダ（ノンエッグドレッシング）
コッペパン
いちごジャム
牛乳

です。
ほたて貝は、冷たい海域でとれる貝です。
貝と言えば、海底や砂の中でじっとして動かないイメージを持ちますが、ほたて貝は、太い貝柱で貝殻を開けたり閉めたりして、水中を泳ぐことができます。
最近は、養殖されたものも多くなっています。

文章力チャレンジに取り組んでいます

　文章力チャレンジ（通称「文チャレ」）が始まり、今週でステップ１が終わりました。
　１年生から６年生までのたくさんの児童が、学級との宿題とは別に自主的に取り組みました。
　低学年の「ことば」のプリントでは、例えば
・しわをのばすを、しわをおす
・米をとぐを、米をもむ
・芋の皮をむくを、芋の皮をはがす　　などの誤答が見られました。
　中学年の修飾語では、
修飾語の「くわしくする」意味の理解が不十分な点が見られました。
　高学年の文章の読み取りでは、
「書きぬきなさい」という指示に対する誤答が見られました。
　提出したプリントは丁寧な字で書かれており、直線は定規を使って引いている様子がうかがえました。
　基礎的なことから、１つ１つ学び直す良い機会と捉え、たくさんの児童に主体的に取り組んでほしいと思います。
　

区民センターのピロティ―に展示されています

　住吉消防署では、秋の火災予防運動の一環として児童の絵画を募集していました。
　本校児童の今回の力作が区民センターのピロティ―に展示されています。

　大阪市PH
　https://www.city.osaka.lg.jp/shobo_sumiyoshi/pa...