生魂っ子170
　グラデーションの中で

　5月2日に海遊館に遠足に行きました。
　その時に出会った生き物を切り絵にしました。
　背景は、２色のグラデーションです。
　児童の遠足の学びを点ととらえるのではなく、図工の学びと繋げて学習を広げています。
　切り絵はカッターを用いることで、用具の安全な使い方を学びました。

総合的読解力を究める22
生魂っ子169
　総合的読解力育成カリキュラムの追究12

　３年生は、教材「食品ロスを減らす⁉自分にできるアクション」に取り組んでいます。
　３年１組では、教材２時間目の「食品ロスを減らすために、野菜や果実を作っている人々や魚を取っている人々は、どんなことに取り組んでいるだろうか」をミッションに考えました。
　児童は、自分の考えに理由をつけて表に整理することで表現したり、学習から気づいたことや考えたこと、分かったことをまとめたりしました。

生魂っ子168　　ふ る さ と

総合的読解力を究める19
生魂っ子167
　総合的読解力育成カリキュラムの追究11

　４年１組では、教材６時間目の「外国からの転入生と”なかよくなるために必要なこと”を考えよう」をミッションに考えました。
　前半は教材を読んで、世界の友だちと付き合うために必要な、「想像力」と「粘り強さ」についてまとめていきました。
　後半は、前回に学習した言葉・生活・意識の「３つの壁」をヒントに仲良くなるための方法や、その根拠と理由を考えました。

総合的読解力を究める18
生魂っ子166
　総合的読解力育成カリキュラムの追究10

　４年２組では、教材５時間目の「日本と外国のコミュニケーションのちがいを調べよう」をミッションに考えました。
　教材文から互いの言葉や文化の違いを知らないと、仲良くなりたくてもそれが壁になってしまうことを知りました。
　他にもどのようなコミュニケーションの違いがあるのかについて検索し、表にまとめていきました。