物語のはじめと終わりを比べて、中心人物である“二人のしんし”の変わったところと変わらなかったところを整理して話し合いました。

　高学年の国語科では、考える根拠を明確にすることをめあてに学習をすすめています。「１３２ページの１３行目から、動物の命を何とも思っていないところは変わっていないと分かります」「１３２ページの最後の行に、紙くずのようになった顔と書いてあるから、そこははじめと変わりました」などと、教科書の本文を根拠に挙げて意見を述べる姿が見られるようになってきました。

　新聞紙を丸めて棒状にしたものをたくさん用意して、想像をふくらませながら楽しく活動しました。

　『できるだけ高いタワーを作ろう』という活動のめあてを出しました。部品を手分けして作って組み合わせるグループや、全員で不安定なタワーを支えるために試行錯誤をするグループなどがありました。

　どのグループも互いに関わり合い、意見を出しながら活動していた姿が印象的でした。

　自分達の身近な問題を解決するための話し合いの仕方について学習しました。まずは問題の原因をできるだけたくさん出して、その後で解決法を考えていきます。ふせんに書いて貼ることで、似ている考えを仲間分けし、整理して考えることができました。

　毎日小学生新聞の記事を読み、見出しを考える学習をしました。リードには内容の中心が書かれていることを既に学習しているので、そこに着目して、見出しに使える言葉を探していました。

　全部で四種類の記事を用意したので、友だちの書いたものを交換して読み合い、内容の中心を短く表した見出しが書けたかを交流しました。

社会科では、米づくりのさかんな地域、山形県庄内平野について学習しています。給食のりんごゼリーのふたを見てこんな会話をしていました。
「あ、山形県産や」「米だけじゃなくてりんごもいっぱい作ってるんやな」「さくらんぼも有名やで」「山形県すげぇな」
学習したことを生活に結びつけることで、理解は深まっていくのだと思います。