令和2年11月23日（月）ホリデーコラム53
「人生100年時代を生き抜く子を育てる！個別最適化の教育（西川 純 著 学陽書房）」より、

「第5章 個別最適化を実現する未来」の章の一節「『学び合い』でできること」より、

特別支援の子どももクラスの中で受け入れられます。我々は特別支援の子どもが授業中に教師（もしくは介助員）から受けている指導を記録し分析しました。その結果わかったのは、その多くは（全部ではありません）子どもでもできることだったのです。
知的障害がある場合は特別支援学級での課題を通常学級でやればよいのです。特別支援学級の教師の中には、「それではかわいそうだ」と思う人もいます。しかし、「かわいそう」と思うことが、子どもをかわいそうにしてしまいます。人には得手不得手があります。それと折り合いをつけて生きなければなりません。教師が教えるべきは、四則演算より、得手不得手は人の幸せを決めるものではない、ということです。それを伝えるためには、得手不得手をあらわな状態にして、そこで支え合う経験を積み上げることです。







「子どもは子どもの中で育つ」このことは、これまでの教職経験の中で確信できることのひとつです。
学校は常にミニ社会でなければなりません。未来の子どもは必ず社会に巣立ちます。学校だけで過ごせる期間はとても短いものです。しかし、幼少期から学童期、青年期に向かって過ごすこの期間は、人として成長するためには貴重な時間です。この大切な時期に、いろんな人の中に身を置き、いろんな人の考え方を知り、自分ならどうすると考え続けることのできる人であることは、とても大切な人格形成の一つになると思います。
だからこそ、「いつも一緒にいること」が大切です。人との違いを個性として認めることができ、認め合えること、互いの自由を承認し合えることこそが、学校にも社会にも必要なことになると思います。

?令和2年11月22日（日）ホリデーコラム52
「2020年からの教師問題（石川一郎 著ベスト新書）」より、

生徒が、教師が持っている答えを読み取ろうとしたり、発言に対する教師の反応を気にしたりするような関係では、自由な発想は出てくることがなくなります。生徒は思考停止してしまうのです。
また、教師の側は気持ちの面で、生徒が出してくる答えを楽しむくらいの余裕を持つ必要があると思います。「なるほど」「そういう考えもある」「面白い」といった感覚を、時として持つべきでしょう。
その感覚を表情に出していいのかといえば、必ずしもいいとは言えないですが、教師は、自分には出せない答えを生徒が発想したことに対して、素直に感心して吟味を楽しむ気持ちでいればいいのです。
この点が、高め合う関係のいいところです。何故なら、上下の関係だと教師の発想を超える答えは表面化しづらいからです。

教師の投げかける「問い」で生徒が、学び、成長する。
生徒の投げかける「答え」で教師が、学び、成長する。

2020年の教育現場では、この関係性がぜひとも構築されて欲しいものです。









子どもが教師の顔色を伺って、それこそ忖度していては、学びなど成立するはずがありません。
どんな考えでも、素直な自分の考えを出し合える関係、どんなことでも受け入れてもらえる関係、そんな信頼関係が教師と子どもにあれば、子どもは安心して自分を表現することができます。
学びは対等なものです！大人が子どもをなんとかしようなんて大きな勘違いです。もちろん大人は子どもが間違っていれば、正しく導がなければなりません。しかし、大人も間違うことがあります！そんな時は素直に間違いを認め、子どもから学ぶことです！
大人も子どもも、「自由の相互承認」することから、信頼関係が生まれ、互いに育つことができるのです！

令和２年１１月２１日（土）それぞれの学び

　学習参観ならびに作品展へのご参加ありがとうございました。
　子どもたちははじめての学習参観に緊張とワクワクな気持ちだったようです。
　どの教室もイキイキと学ぶ子どもたちの姿が見受けられました。
　昨日配付の「授業アンケート」へのご協力をよろしくお願いします。

令和２年１１月２１日（土）学習参観＆作品展

　分散参観にご理解とご協力ありがとうございます。
　たくさんのサポーターの方に見守られて、子どもたちは安心して学習に励んでいました。感染症対策にもご協力感謝します。

令和2年11月21日（土）学習参観&作品展
　感染症対策の上、お待ちしています！