?令和4年9月21日（水）1年　ちがいをみとめる学び
　鼻笛、キーボード、ハーモニカ、それぞれの音色を工夫して、演奏が展開されます！演奏者は目の不自由な方です！目が見えない中で子どもたちからのリクエスト曲を記憶され、巧みに演奏する姿は感動でした！子どもたちもリズムに乗って演奏を楽しみました！

子どもからの「つらいですか？」の質問には、
「不便やけども、確かにつらい時もある。
でもいろんなものを工夫して便利に過ごしてます。たとえばアイホンがしゃべったり！」
「不便？って、簡単に言ったら困ること！みんなも困ることあるやろ？困ること多いけど、つらいことではないねん！」
また、
「ご飯はどうやって食べてますか？」の質問には、
「なんとかなるし、困ったら誰かに助けてもらうよ。走ることだって、誰かといっしょなら走れる！」
「なんでもいろいろ工夫して、考えて、練習してできるようになる。」
「最初からできる人はいない。練習して頑張ったらできるようになるよ！」
と、反対にエールを送ってもらいました。

1年生のみなさんにとって不便？障がい？という言葉は難しいかもしれません。でも、困ったこと！と聞かれると、みんなに心当たりがあるでしょう。友だち同士はもちろん、私たち大人同士も、そして、子どもと大人同士も、はじめから「困った子」はいません！

「困った子」は「困っている子」！

です！どうすればその困り感を取り除くことができるのかをみんなで考えましょう！
とても貴重な学びの場になりました！
講師の先生方、ありがとうございました。

令和4年9月20日（火）5年　算数
　「2と3と4の公倍数を小さい方から3つ求めましょう！」が今日のめあてです！
　考えよう！の時間をたっぷりと確保して、子どもたち一人ひとりが自分の考えを持ちます！これが大事！ここで子どもたちは「自分で考えて行動する力」を高めます！
「それぞれの倍数を丁寧に書き出す子」
「4の倍数に着目する子」
「4の倍数から3で割り切れる数字を探す子」
「2の倍数は4の倍数に含まれると考える子」など、
はやく！かんたんに！せいかくに！どんなときでも！を大切に子どもたちは答えを導きます！

令和4年9月20日（火）12年　体育
　台風一過の運動場にはさわやかな風が流れます！その中を颯爽と子どもたちが駆け抜けていました！
　低学年チーム合同で鬼ごっこです！とても楽しそうに走り回る子どもたち！笑顔いっぱい素敵でした！

令和4年9月20日（火）6年　理科
　ものの溶け方の学びです！塩酸と金属の反応について実験した子どもたち！
　水との比較をしながら、実験は進みます。溶ける様子をじっくり観察する子どもやノートに記録するのを自分から進んでする子どもなど、実験に夢中でした！

令和4年9月19日（月）祝日コラム
「深い学び」（田村 学 著 東洋館出版）より、

いわゆる「学習者主体」が今期学習指導要領改訂の重要な考え方である。学び手である子供の視線で、今まで以上に授業を見つめ直し、その改善に向かうことを期待しているのである。そのためには、私たちがこれまでに行ってきた授業づくりを、より自覚的に、より着実に、子供の目線で実施していくことが大切になる。
一方、学習者中心だからといって、教師が何もせず、子供任せにするということではない。「子供の主体性」と「教師の指導性」は対立するものではなく、それぞれに相乗効果を発揮しながら成果を上げていくものである。
私たちは、これまで以上に子供の立場に立って、学習者の目線で授業を考える必要がある。学び手の子供が、「なるほど」「そうだったんだ」と学習に取り組む姿を実現したい。「またやりたいな」「今度はこうしよう」と次の授業に思いを寄せる姿を実現したい。笑顔で語り、真剣に耳を傾ける姿を実現したい。そのためには、教師の適切な指導が欠かせない。教師力が求められているのである。
多様な子供に応じた、全ての子供に対応する「主体的・対話的で深い学び」を実現するためにも、一人一人の教師が確かな指導力を身につけることが求められる。そして、そのことこそが、教師にとっての「やりがい」「充実感」といった豊かさにつながっていくのではないだろうか。


まさに、「教える」から「学ぶ（つなげる）」！「ティーチャー」から「ファシリテーター」！への変革の時である。「深い学び」をどう具現化していくのか！そこが、これからの教師の腕の見せ所である！子どもとともに大人も学ぶ姿に変身しましょう！子どもから学ぶ大人へ！