今日は「大豆入りキーマカレーライス、きゅうりのサラダ、洋なし（カット缶）、牛乳」でした。大豆入りキーマカレーライスは、カレールウだけでなく、しょうゆやケチャップなども味付けに使いました。豚レバーチップも使いましたが、レバー臭さもなく、食べやすい味付けで好評でした。それとさっぱりとしたきゅうりのサラダと洋なし（カット缶）の組み合わせでした。

今日は「揚げギョーザ、鶏肉ととうがんの中華煮、なし（豊水）コッペパン、マーマレード、牛乳」でした。揚げギョーザはカラッと揚がっていて、パンによく合いいました。中華煮には旬のとうがんが入っていてあっさりとした味付けで食べやすかったです。それと年に一度のなしが登場しました。今年度は豊水でした。甘くてみずみずしいなしは大好評でした。

　研究討議会では始めに授業者が今回の研究従業をふりかえって、授業に向けた事前の取り組みや、授業づくりで難しく感じた点、また道徳科の授業への提案などを発表しました。
　グループではPCの思考ツールを活用し、研究授業での成果、課題と思われること、また改善点について意見交流が行われました。「先生からの手紙で子ども達の気持ちがほぐれ、授業の導入の雰囲気がとても良かった。」、「横書きの板書で、主題について子ども達が考えやすかった。」など、研究授業の成果が多く出ました。

　また討議会の後半には、昨年度からスクールアドバイザーとして本校の道徳科の研究についてご支援いただいている吉田典子先生から、指導講評をいただきました。今回の研究授業をもとに、全員参加の授業づくりをするための焦点化、視覚化、共有化のについて、丁寧に教えていただきました。
　また、吉田先生から「よい人間関係を築くためには『心理的ストローク』の肯定的な言動にたいへん効果があります。」というお話をお聞きし、教師から児童への関わり方の大切さについてあらためて考えました。

　次に先生が用意したのは、「友達のよいところ」カードと「○○してくれてありがとう」カードです。となりの席のお友達とペアになって、お友達のよいところを見つけてカードに書きます。カードが書けたらお友達と向かい合って、声に出して気持ちを伝えてからカードをプレゼントしました。
「△△さんのよいところは，あいさつの声がおおきくて元気なところです。」
「□□さん、こまっているときに　たすけてくれて　ありがとう。」

　授業の最後には、『自分の良いところ』について考えました。先生からもらったお手紙や友達からもらったカードで、たくさんのほめほめシャワーを浴びたので、２年生の子ども達は自分の良いところがいっぱい見つかったようです。

９月１１日（水）
　授業の始め、担任の先生が一人一人にお手紙を渡しました。その手紙には、
「○○さんへ
アンケートでクラスのみんなが
『すすんで　あいさつを　して　いる　人は　だあれだ。』
『歌う　声が　すてきな　人は　だあれだ。』
『こまっている人が　いたら、声を　かけている　人は　だあれだ。』
など，たくさんのことで，えらんでくれていたよ。」と、書かれています。
　お友達が自分の良いところを見つけてアンケートで選んでくれたことを手紙で知って、子ども達は嬉しそうな笑顔をこぼしています。

　今日の道徳のお話は、『りえさんの　よい　ところ』です。ケガをしている１年生を保健室に連れて行ったために掃除に遅れたりえさんを、班長のしょうたさんは強く責めてしまいます。しかし翌日、１年生に優しく接しているりえさんの様子を見て、しょうたさんは「きのうはごめんね。りえさんは１年生のお世話が上手だね。」と声をかけます。また、先生からもりえさんの優しいところ、しょうたさんの素直なところを褒めてもらい、りえさんは嬉しい気持ちになりました。