国語科では、「風切るつばさ」の学習をしました。

「人物どうしの関係をとらえて、心情の変化を読み取ろう」というめあてのもと、第５場面を読み、「カララはクルルが飛べないことを知っていたのか」について考えました。

子どもたちは、「カララが何も言わずにクルルの隣に降り立った」という叙述に着目しながら、自分の考えを交流していました。

「クルルの様子から気付いていたと思う」「知っていたからこそ、あえて何も言わなかったのではないか」「まだ知らなかったけれど、元気のないクルルを心配していたのではないか」など、さまざまな考えが出されました。

本文を何度も読み返しながら根拠を探し、自分の考えを伝え合うことで、登場人物の気持ちや関係の変化について理解を深めていました。

友達の意見に耳を傾けながら、多面的に作品を読み取ろうとする姿が印象的でした。

算数科では、たし算の学習をしました。

「からあげ２こと４こで、ぜんぶでいくつ」や「５人に３人ふえると、なん人になる」といった問題をもとに、数を合わせたときの答えの求め方について考えました。

子どもたちは、おはじきや絵を使ったり、指を折って数えたりしながら答えを求めていました。

そして、「２＋４」や「５＋３」のように表すことができることを学び、このような計算を「たし算」ということを知りました。

担任に問いかけに進んで答えたり、友達の考えを聞いたりしながら、意欲的に学習に取り組む姿が見られました。

これからも、生活の中にある数の場面と結び付けながら、たし算について学んでいきます。

国語科では、「ことばみつけ」の学習をしました。

十字に並んだマスに書かれたひらがなを見ながら、その中に隠れている言葉を探します。

子どもたちは、指で文字をたどったり、声に出して読んだりしながら、どんな言葉が見つかるか一生懸命考えていました。

「見つけた！」と、新しい言葉を見つけるたびにうれしそうな声が上がります。

友達が見つけた言葉を聞いて、「まだほかにもありそう」とさらに探したりする姿も見られました。

子どもたちは、ひらがなや言葉に親しみながら、楽しんで学習を進めていました。

社会科では、「米作りのさかんな地域」について学習しました。

「日本の米は世界一」の動画を視聴した後、「米はどこでさかんに作られているのだろう」という問いをもとに、米作りが盛んな地域について調べました。

資料から、作付面積は北海道と新潟県が大きく、生産量は新潟県、北海道、秋田県の順に多いことが分かりました。

また、米作りが盛んな地域が日本の北東部に多いことにも気付きました。

そこで、「稲は暑くて水がたくさんあるところで育つのに、なぜ涼しい地域で米作りが盛んなのだろう」という新たな疑問について考えました。

子どもたちは、「雪どけ水がたくさんあるからではないか」「夏は意外と暑いのかもしれない」「広い土地があるからではないか」など、自分なりの考えを積極的に出し合っていました。

すぐに答えを求めるのではなく、まず予想を立ててみることで、これからの学習への興味や関心が高まっていました。

子どもたちがどのようにして答えを見つけていくのか、今後の学習が楽しみです。

１年生が２回目のプール学習を行いました。

前回よりも水に慣れた様子で、顔を水につけたり、水にもぐったりする活動にも意欲的に取り組んでいました。

水の中を歩いたり、友達と一緒に水をかけ合ったりしながら、楽しく水に親しむことができました。

子どもたちは、回を重ねるごとに少しずつ自信をつけています。

これからも安全に気を付けながら、プール学習を進めていきます。

１年生が、小学校で初めてのプール学習を行いました。

プールサイドに集まった子どもたちからは、「大きい！」「広い！」という声が聞かれ、目の前に広がるプールを見てわくわくした様子が伝わってきました。

準備運動や安全についての話を聞いた後、水にゆっくり入り、少しずつ水に慣れていきました。

また、顔を水につける活動にも挑戦し、先生の合図に合わせて何度もチャレンジする姿が見られました。

学習の後半には、プールの底に沈めた輪を拾う「宝さがし」を行いました。子どもたちは水の中をのぞき込みながら夢中になって宝を探し、「見つけた！」「取れたよ！」と嬉しそうに見せてくれました。

初めてのプール学習でしたが、友達と一緒に活動を楽しみながら、水に親しむことができました。

これからも安全に気を付けながら、水慣れを進めていきます。

家庭科では、「班で協力して野菜に合った『ゆでる』調理をしよう」をめあてに、カラフルゆで野菜サラダづくりに取り組みました。

今回使った野菜は、にんじん、ブロッコリー、キャベツです。

子どもたちは、それぞれの野菜の特徴を考えながら、切り方やゆでる順番、ゆで時間を工夫して調理を進めました。

班の友達と声をかけ合いながら、「次はブロッコリーを入れよう。」「もう少しゆでた方がよさそう。」などと相談し、協力して作業する姿が見られました。包丁やコンロも安全に気を付けながら使うことができました。

ゆで上がった野菜は色鮮やかで、見た目にもきれいなサラダに仕上がりました。

試食では、「にんじんがやわらかくなっておいしい。」「ブロッコリーの色がきれい。」といった感想も聞かれ、野菜によって適したゆで方があることを実感していました。

調理の基礎を学ぶとともに、班で協力して活動することの大切さも感じることができた学習となりました。

理科の学習で、ゴムの力を使って車をねらった場所に止める活動に取り組みました。

子どもたちは、これまでの実験でまとめた記録を広げながら、「ゴムを５cm伸ばしたときはここまで進んだよ。」「前回はゴムを２本にしたら行き過ぎたな。」と、これまでの結果を確かめていました。

そして、「今回はゴールの少し手前だから、ゴムは１本で６cmくらいかな。」「前の記録と比べると、このくらいがよさそう。」と、自分なりの作戦を考えていました。

車を走らせる前には、友達同士で作戦を紹介し合う姿も見られました。

「どうしてそうしたの？」「前の実験でちょうどよかったから。」など、記録を根拠にしながら自分の考えを説明する様子から、学習の積み重ねが感じられました。

いよいよ車を走らせると、子どもたちは車の動きを真剣な表情で見守っていました。

ねらった場所に近づくと「やった！」「ぴったりだった！」と歓声が上がり、思うような結果にならなかったときには「次は少しだけ伸ばす長さを変えてみよう。」と、結果をもとに新たな作戦を考えていました。

これまでの実験で集めたデータを生かしながら、自分で考え、選び、確かめる姿がたくさん見られた学習となりました。

この時間の学習は、教員の研究授業として行いました。

図画工作科の学習で、かたつむりづくりに取り組みました。

子どもたちは、パスを使ってかたつむりの体に色を塗りました。

好きな色を選びながら模様を描いたり、いろいろな色を組み合わせたりして、楽しく活動を進めていました。

「カラフルな模様にしたよ」など、一人一人が工夫しながら取り組み、個性あふれるかたつむりがたくさんできあがりました。

家庭科の学習で、くつ下の手洗いに挑戦しました。

子どもたちは、汚れが気になる部分をもみ洗いしたり、洗剤を使って丁寧に洗ったりしながら、衣類を清潔に保つための工夫について学びました。

普段は洗濯機に任せることが多い洗濯ですが、実際に自分の手で洗うことで、汚れを落とす難しさや洗濯の大変さを実感している様子でした。

洗い終わった後は、水気をしっかりと絞り、しわを伸ばしながら干しました。

干し方によって乾き方が変わることにも気付き、生活に役立つ知識や技能を身に付けることができました。

今回の学習を通して、家族が毎日行っている家事の大切さについても考える機会となりました。