大阪市では、昨年度から３〜６年生を対象に「総合的読解力育成カリキュラム」にもとづく学習の取組みを全小・中学校で始めています。

「総合的読解力」の学習では、「情報を読み取る・考えを形成する・考えを交流する・考えを表現する」といった言語力を育てることをねらいとして、大阪市が独自に作成した「総合的読解力育成カリキュラム」の教材を活用しながら様々なテーマで授業を進めます。

４年生の子どもたちが取り組んでいるテーマは、「未来のエネルギーをつくりだそう」。

今日の課題は、「わたしたちができそうな『環境発電』を考えよう」。

これまでに学習した再生可能エネルギーの特徴や課題をもとに、子どもたちは「自分たちの身近な場所で取り組めそうな発電方法」について考えました。

資料を読み返しながら、それぞれの発電方法のよさや課題を整理し、自分の考えをまとめていました。

「自転車で発電ができそう」など、学習した内容と身近な環境を結び付けながら考える姿が見られました。

環境にやさしいエネルギーについて考えることを通して、一人一人が未来のくらしや社会について視野を広げることができました。

算数科では、「工夫して角の大きさをはかろう」の学習を行いました。

今回は、正三角形と二等辺三角形の角の大きさを分度器を使って調べました。

子どもたちは、分度器の中心を頂点に合わせたり、０°の線を辺に重ねたりしながら、ていねいに角の大きさをはかっていました。

測定した結果を比べる中で、「正三角形は３つの角が同じ大きさになっている」「二等辺三角形は２つの角の大きさが同じになっている」などの特徴に気付く姿が見られました。

実際にはかって確かめる活動を通して、図形の性質への理解を深めることができました。

家庭科では、「青葉とじゃがいものゆで方のちがいをくらべよう」の学習を行いました。

今回は、青葉とじゃがいものゆで方について調べ、ワークシートにまとめました。

子どもたちは、教科書や資料をもとに、ゆでるときの手順や火加減の違い、ゆでた後の見た目やかたさの変化などに着目しながら学習を進めました。

「青葉は色鮮やかになる」「じゃがいもは黄色くなる」など、それぞれの食材の特徴を整理しながら、共通点や相違点を比べていました。

食材によって適したゆで方が異なることを理解し、これからの調理実習への意欲を高める学習となりました。

生活科では、育てているミニトマトの観察を行いました。

子どもたちは、自分のミニトマトの前にしゃがみ込み、前回の観察との違いを見つけていました。

また、学習用端末を使ってミニトマトの写真を撮影し、写真を見ながら、成長した様子を確かめました。

毎日お世話を続けているミニトマトは少しずつ大きくなっています。

子どもたちは、自分のミニトマトの成長をうれしそうに見つめながら、これからの変化への期待をふくらませていました。

生活科では、育てているミニトマトの観察を行いました。

子どもたちは、自分の鉢に植えたミニトマトをじっくり見ながら、「葉が増えているよ」「前より背が高くなった」「茎が太くなってきた」など、成長の様子を確かめていました。

葉の形や色、大きさなどにも注目しながら、気付いたことを観察カードに絵や言葉でまとめました。

毎日の水やりやお世話を続けている子どもたち。

ミニトマトがこれからどのように成長していくのかを楽しみにしながら、熱心に観察に取り組んでいました。

算数科では、「くり上がりのあるたし算」の学習を行いました。

今日は、「34＋28」の計算のしかたについて考えました。

はじめに、計算棒を使って34と28を表し、それぞれの数を合わせました。

一の位の４と８を合わせると12になることから、10のまとまりが１つできることを確かめました。

子どもたちは、10のまとまりを十の位に移しながら、くり上がりの意味について理解を深めていました。

その後、計算棒で考えたことをもとに、筆算で計算する方法を学習しました。

位をそろえて数字を書き、一の位から順に計算しながら、くり上げた数を忘れずに十の位に加えて答えを求めました。

具体物を使って考えたことで、筆算のしくみを分かりやすく理解することができました。

この授業は、教育実習生による研究授業として行いました。

授業に向けて、教育実習生は教材研究や授業準備を重ね、子どもたちに分かりやすく伝えられるよう工夫をしてきました。

授業では、子どもたちの考えを大切にしながら、一人一人が意欲的に学習に取り組めるよう声をかけたり、発表を促したりする姿が見られました。

子どもたちも、教育実習生の授業を応援するように、一生懸命学習に取り組んでいました。

教育実習生にとっても、子どもたちにとっても学びの多い時間となりました。

大阪市では、昨年度から３〜６年生を対象に「総合的読解力育成カリキュラム」にもとづく学習の取組みを全小・中学校で始めています。

「総合的読解力」の学習では、「情報を読み取る・考えを形成する・考えを交流する・考えを表現する」といった言語力を育てることをねらいとして、大阪市が独自に作成した「総合的読解力育成カリキュラム」の教材を活用しながら様々なテーマで授業を進めます。

４年生の子どもたちが取り組んでいるテーマは、「未来のエネルギーをつくりだそう」。

子どもたちは、資料や文章を読みながら、再生可能エネルギーとはどんなものか、また、再生可能エネルギーにはどんなよさや問題点があるのかを読み取ってまとめました。

学習の中では、資料から必要な情報を読み取りながら、自分なりの考えをまとめる姿が見られました。

未来のくらしを支えるエネルギーについて考えることを通して、読解力だけでなく、社会の課題に目を向ける力も育んでいます。

社会科では、「どうしてこれほどの人が沖縄に訪れるのだろう」という学習課題について考えました。

子どもたちは、教科書や資料集を使いながら、沖縄の魅力について調べました。

「自然」「歴史・文化」「新しい取り組み」という３つの視点から情報を集め、美しい海や豊かな自然、伝統的な文化や歴史的な建造物、観光客を呼び込むためのさまざまな工夫について学びました。

学習を進める中で、「沖縄にはたくさんの魅力があることが分かった」「いろいろな工夫が観光につながっているんだね」などの気付きも見られました。

子どもたちは、資料をもとに考えながら、沖縄の特色や観光地としての魅力について理解を深めていました。

毛筆の学習を行いました。

子どもたちは、習字道具の名前や使い方を確かめながら、準備や片付けの方法について学びました。

筆の持ち方や墨の付け方についても教わり、いよいよ毛筆に挑戦です。

半紙に筆をおろすと、「思ったより難しいな」「太い線が書けたよ」と、筆ならではの書き心地を楽しむ姿が見られました。

横の線や曲がった線を書きながら、筆の動かし方や力の入れ具合を確かめていました。

これから始まる毛筆の学習にわくわくしながら、意欲的に取り組む３年生でした。

道徳では、「心をしずめて」の学習を行いました。

教材では、ともみが大切な絵をよごされてしまったことをきっかけに、あき子とけんかになってしまいます。

子どもたちは、登場人物の気持ちを考えながら、子どもたちは、「なぜ２人はけんかになってしまったのか」「けんかにならないために何が大切か」を考えました。

最後には、「自分だったらどうするか」についても考え、一人一人が自分の思いを発表していました。

友達の考えを聞く中で、自分とは違う感じ方や考え方に気付くこともできました。

学習を通して、相手の気持ちを想像することや、自分の思いを素直に伝えることの大切さについて、一人一人が考えを深めることができました。