10月29日に特別支援学級で行われた研究授業をもとに、本日、教職員による研究討議を行いました。

研究授業では、「840円のボールと1155円のバットを、2000円で買うことができるか」という身近な買い物の場面を取り上げ、計算の結果を見積もって判断する学習に取り組みました。

子どもたちは、一人一人がじっくりと考え、自分の考えをもって判断しようとする姿が印象的でした。

また、子どもたちの考えやがんばりを認める指導者の言葉がけで、一生懸命学習に取り組む姿も見られました。

研究討議では、こうした子どもたちの姿をもとに、一人一人の実態に応じた支援の工夫や、子ども自身が考える場面を大切にした授業づくりについて、教職員で意見を交わしました。

また、講師として大阪人間科学大学准教授の貴志紀佐子先生をお迎えし、子どもたちの学びを支える指導の在り方について、専門的なお立場から貴重なご指導をいただきました。

一人一人に合った支援があるからこそ、子ども自身が考え、自分なりに判断できる。

今回の研究授業は、まさに「個別最適な学び」について考える貴重な機会となりました。

特別支援教育は、特別支援学級だけのものではありません。

今回の学びを学校全体で共有し、すべての子どもたちが安心して、自分の力を発揮できる授業づくりにつなげていきたいです。

体育館でマット運動に取り組みました。

子どもたちは、自分の力やこれまでの経験に合わせて、挑戦する技を選び、それぞれの目標に向かって練習しました。

前転や後転などの基本的な技を繰り返し練習する子、少し難しい技に挑戦する子など、一人一人が自分に合った練習に取り組んでいます。

何度も繰り返す中で、体の動かし方や手をつく位置を確かめたり、よりきれいに技を決めようと工夫したりする姿が見られました。

自分のめあてをもち、できる技を増やしたり、技の完成度を高めたりしながら、意欲的に練習していました。

英語科では、国の名前や行きたい国についての表現に親しみました。

英語を聞いて、どの国のことを話しているのかを考えるゲームに挑戦！

ペアになり、英語をよく聞いて国を予想すると、教室に並べられた写真の中から、答えだと思う写真を素早く押さえます。

英語を聞き逃さないように集中する子どもたち。

国が分かると、友達より早く写真を押さえようと、思わず身を乗り出す姿も見られました。

正解すると「やった！」と笑顔に。

友達と競い合いながら、楽しんで英語の表現に親しんでいました。

算数科で、平均を使って歩はばを求める学習をしました。

教室のまん中に場所を確保し、10歩歩いた長さを３回測定しました。

測るたびに少しずつ違う長さになることに気付いた子どもたち。

「どうすれば、歩はばが分かるかな？」と考えながら、３回の測定結果を使って平均を求めました。

友達と測定した長さを確かめ合い、合計を３で割って平均を計算。

求めた平均の長さを10で割ることで、１歩分の歩はばを求めました。

実際に測定した結果を使いながら、平均の意味や求め方を確かめることができました。

毎週金曜日はイングリッシュデイ。

朝の玄関では、先生と英語で「Good morning!」とあいさつを交わす子どもたちの姿が見られました。

そして、今日は待ちに待った野田小まつり！

登校してくる子どもたちの表情からも、楽しみにしている気持ちが伝わってきます。

友達と「楽しみ！」「今日は、お店紹介をがんばるねん！」と話す姿も見られました。

朝から学校中にわくわくした空気が広がっていました。

明日の野田小まつりに向けて、午後から準備を行いました。

子どもたちは、たてわり班ごとにお店を出す教室に分かれ、６年生を中心に準備を進めました。

お店の飾りをつくったり、遊びに使う道具を用意したり、来てくれる友達に楽しんでもらえるように工夫したりと、班のみんなで力を合わせて取り組みました。

「ここに飾りをつけよう！」「こうしたら楽しそう！」と、学年をこえて声をかけ合う姿も見られました。

明日は、みんなが楽しみにしている野田小まつり。

どんなお店が並ぶのか、今から楽しみですね！

図画工作科で、「ハメルーンの ふえふき男」のお話を絵に表す活動に取り組みました。

まずは、絵本を見ながら、お話の世界を楽しみました。

ふえふき男が笛を吹く場面や、子どもたちが後についていく場面など、お話の中から自分の描きたい場面を選びます。

「どんな色にしようかな？」「どんな人が出てきたかな？」と、お話を思い出しながら、画用紙に少しずつ描き始める子どもたち。

活動の途中には、指導者からすてきな表現が見られる作品の紹介もあり、友達の工夫に触れる機会にもなりました。

これからどんな絵に仕上がっていくのか、とても楽しみです！

大阪市では、昨年度から３〜６年生を対象に「総合的読解力育成カリキュラム」にもとづく学習の取組みを全小・中学校で始めています。

「総合的読解力」の学習では、「情報を読み取る・考えを形成する・考えを交流する・考えを表現する」といった言語力を育てることをねらいとして、大阪市が独自に作成した「総合的読解力育成カリキュラム」の教材を活用しながら様々なテーマで授業を進めます。

３年生の子どもたちが取り組んでいるテーマは、「いのちはつながっている」。

今回は、図書室で絶滅危惧種の動物について調べました。

子どもたちは、図鑑を開いて気になる動物を探したり、パソコンを使って詳しい情報を集めたりと、それぞれの方法で調べ学習を進めました。

「この動物はどこに住んでいるのかな？」「どうして数が減ってしまったのだろう？」と、動物の特徴だけでなく、生息地や絶滅の危機にある理由にも目を向けていました。

さまざまな資料から必要な情報を見つけ、読み取ったことを整理しながら、絶滅危惧種について理解を深めています。

図画工作科では、版画づくりが進んでいます。

これまで少しずつ彫り進めてきた版が完成し、いよいよ刷る作業に入りました。

子どもたちは、彫り上がった版にインクをのせ、紙をそっと重ねて、バレンで丁寧にこすっていきます。

「うまく写っているかな？」と、紙をめくる瞬間はドキドキ。

版を彫ったときの線や形がどのように表れるのか、確かめながら慎重に作業を進めていました。

彫る作業とはまた違った楽しさのある刷りの工程。

どんな作品に仕上がるのか楽しみです！

社会科では、江戸時代が約260年もの長い間続いた理由について考えました。

今回、身分制や五人組、お触書など、江戸幕府が人々や社会をどのように治めていたのかに注目しました。

教科書や資料を読みながら、「身分を分けることで、どんな仕組みをつくっていたのだろう」「五人組にはどんな役割があったのかな」「お触書で人々に何を伝えていたのだろう」と、１つ１つの政策の意味を考えていきます。

それぞれの仕組みが人々の暮らしや社会の安定にどのようにつながっていたのか、資料をもとに考えを深めていました。

江戸幕府の政策を関連付けながら、長く続いた理由を探っています。