６年１組は社会科の時間、まとめのテストを答え合わせしていました。日本国憲法や政治、天皇中心の国づくりについての問題でした。

授業の後半は、聖武天皇が行ったこと（大仏を作ったり国分寺を建てたりして仏教を進めた、都を次々と変えた）を振り返り、なぜ聖武天皇が実施したのかを考えました。

では、歴史にドキリ「聖武天皇・行基～大仏はなぜ造られたのか～」を観て、考えが正しいかを検証しましょう。

６年２組では、２年生で学習した「お手紙」を読み直し、さらに深めていました。最後は、「ふたりとも、とても しあわせな 気もちで、そこに すわっていました。」の一文で占めています。この一文がポイントのようです。がまくんの「しあわせ」とかえるくんの「しあわせ」は、少し理由や中身が違うところに気づけたでしょうか。ここに気づけた人は、２年生の頃の自分を超えた深い読みができたでしょう。

最後の場面は、ふたりの温かい友情がじんわりと伝わってくる最高のクライマックスですね！

６年１組は算数科の時間、２つの量の「比」と「片方の量」がわかっていつ時、「もう片方の量」を求める方法を考えていました。

ケーキを作るのに砂糖と小麦粉の比は「５：７」、小麦粉は「１４０ｇ」で、砂糖の重さを求めます。話し合いの結果、答えの見通しは「１００ｇくらい」になりました。

では、方法の見通しを考えます。小麦粉の重さ「１４０ｇ」は比「７」の「２０倍」なので、

砂糖の方も比「５」の「２０倍」で・・・。前時の学習が使えそうです。

比の値も使えそうですが・・・。

６年２組では２年生国語科で学んだ「お手紙」をもう一度読み取っていました。がまくんとかえるくんが並んで座っている挿絵が２か所ありますが、１つ目と２つ目では表情が違うことを覚えていました。１枚目の表情も参考にしながら、２人の性格や特徴を読み取っていました。

２枚目では２人の様子が変わっています。読み取ったことをもとに、両者の心情の変化や中心人物はどうしてがまくんなのかを考えていきました。先生の説明はほとんどなく、自力で考えていました。

６年１組では総合的な学習の時間、自分の課題に合わせて作業をしていました。「１学期の自己評価」国語・算数などの教科、クラブ・委員会、うれしかったことやがんばったことなどを振り返っていました。また、図画工作科「宝の地図」を完成させていました。

どちらもできた人は、国語科で学んだ「さなぎたちの教室」のポスターを仕上げていました。作者が物語に込めた思い、学習を通して深めた自分の考えをしっかり綴っていました。

６年２組では算数科の時間、等しい比の性質について学習していました。まず「比の値」の意味を知り、「a:b」の比の値を「a÷b」「a/b」で表せることを学びました。

たとえば、「２：３」と「６：９」、比の値はどちらも「2/3」で等しいと言えます。では、「２：３＝６：９」これには、どんな性質があるのでしょうか？（使いこなせると結構便利な性質です。）

６年１組では社会科の時間、聖武天皇が世の中をどのように治めたのかを学習していました。疫病や災害、干ばつ、貴族の反乱がおこって世の中が不安定な中、聖武天皇が進めた政治を調べました。

聖武天皇が打った対策、国分寺、東大寺、大仏、世の中はどう変わっていったでしょうか。

６年２組では国語科「インターネットの投稿を読み比べよう」を学習していました。本時では、筆者の伝えたいことをまとめます。ペアで考えを交流した後、自分が大切と思った文をノートに視写しました。

構造図も自分で作成して、考えを書いていきました。インターネットでのやり取りは、相手が自分の前にいる時以上に気をつけることがあるのを、多くの子が読み取っていました。

６年１組では理科の時間、「食べる・食べられる」の関係で生き物どうしがひとつながりすることを「食物連鎖」ということを学んできました。本時では、「空気を通して」また「水を通して」生き物がどのように関わり合っているのかを調べていました。

休み時間には、学習園で育ったジャガイモが配られていました。

６年２組では算数科の時間、「赤リボン1/2ｍ、青リボン5/4ｍ、赤リボンをもとにすると青リボンの長さは何倍になりますか？」この問題に取り組んでいました。「もとにする赤リボンの長さを『１』とすると、・・・。」

子どもたちは図をかいて考えていました。以前習った「もとにする数」の考え方は、整数でも分数でも同じようです。

６年１組では算数科の時間、「０．３÷3/2×３」の計算の仕方を考えていました。解き方の見通しは２つです。（１）小数を分数になおす「０．３⇒3/10」（２）分数を小数になおす「3/2⇒１．５」

（１）「3/10÷3/2×３＝3/5」比較的簡単に計算できたようです。

（２）「０．３÷１．５×３」この計算では、人によって答えが違うようです「０．３÷１．５」の計算を正確にできたでしょうか。

６年２組では理科の時間、食べ物を通した生物のつながりを調べていきます。自然の池や川のメダカは何を食べているのでしょうか。池や川の水中の小さな生き物を顕微鏡で観察します。ミドリムシを集めた水から慎重にプレパラートを作って、顕微鏡で観察しました。

ミドリムシをうまく取れず、プレパラートを作り直すグループもありましたが、根気強く作業していました。

６年１組では算数科の時間、「7/4ｍの重さが2/5kgのホースがあります。」「このホース１ｍの重さは何kgでしょうか？」「このホース１kgの長さは何mでしょうか？」これらの問題について考えていました。式は「7/4÷2/5」なのでしょうか。それとも「2/5÷7/4」なのでしょうか。

こんな時は数直線をかくと、考えやすくなるようです。式を立てるときに考えやすくなったり、商の大きさの見通しが立てやすくなったりします。まさに「数直線は便利」でした。

６年２組では国語科「さなぎたちの教室」の学習をしてきました。これから物語を読み取って考えてきたことをポスターに表します。作者が物語の込めた思い、その思いから自分が考えたこと、登場人物で気になる人（面白い人・自分に似ている人）、「さなぎたちの教室」の意味などを書いていくようです。

Ｂ４の原稿用紙に、これまで学習してきたことがぎゅっと詰まったポスターができ上がることでしょう。

６年２組では国語科「さなぎたちの教室」を学習していました。本時では、高月さんへ思いを伝えたい「わたし」が取った行動やその時の心情の変化について考えました。

自分の気もちを言うのが苦手な自分が「ちゃんと伝えなくちゃ。」と決心して実行するまでの心情の変化が、この段落のいたる箇所にちりばめられています。「空気を胸いっぱいに吸い込んで」「つむじ風」「透明な人が踊っているみたい」

この後、子どもたちは、自分の考えを書いて交流し合っていました。

６年１組では学級活動の時間、それぜれのグループが学級をよりよくするために考えで活動していました。学級目標を横断幕に書き写しているグループがありました。学級目標は「超えろ！！」だったでしょうか。

その他、熱中症に気をつけるように呼び掛けるポスターを作っているグループ、学級のアルバムを作っているグループもありました。

６年２組では理科の時間、植物の詳しいつくりとはたらきについて学習していました。前時に植物の葉に日光が当たるとでん粉ができる光合成のはたらきを学びました。本時では、植物が光合成するつくりについて詳しく学んでいます。植物の中の導管や師管の役割を調べ、ヒトの体と対比させて考えていました。

生きていくために必要な養分を自分で作り出す植物のしくみは、必要な養分を自分で作り出せないヒトにとって、神秘的なはたらきと言えるでしょうか。

６年１組では社会科の時間、古墳がなぜつくられ、どのようにして広がったのかを個人やグループで調べていました。「コンビニ・神社・小学校・古墳」兵庫県で最も多いのは何でしょう？」先生から出されたクイズの答えに驚かされたでしょうか。

「古墳の形」「豪族について」「仁徳天皇陵」「中に入れられている物」「国のつくられ方」調べるテーマはいくつもありました。

６年２組では国語科「さなぎたちの教室」を学習していました。第３場面、わたしは高月さんとペアマラソンを走りながら会話して、少しずつ心が打ち解けムードになってきました。ところが、３年前の思い出話になって、共感してほしい高月さんと、走るのに精一杯で答えることすらできない「わたし」との間に暗雲が・・・。

心の距離が縮まったと思ったら、ちょっとしたきっかけですれ違ったりするのが、この年代の特徴でしょうか。子どもたちは、「わたし」の心情を懸命に考えていました。

６年１組では国語科「さなぎたちの教室」を学習していました。第３場面、わたしは高月さんとペアマラソンを走りながら会話して、少しずつ心が打ち解けてきました。高月さんが二人の昔の思い出話を語りかけたのですが、走るだけで精一杯の「わたし」は・・・。

　「笑顔が消えた」「もう追いつけない」「風が吹いて、池にさざ波が立った」などの言葉を手掛かりに、「わたし」と「高月さん」の心情を考えていました。「情景描写」って何だったかな？