小学校生活初めての学習参観。たくさんの人の前で、緊張しながらも、学習したことを活かして元気に自己紹介ができました。みんなの前で発表した後、自由に歩き回って、学級の仲間とあいさつを交わして、自分の名前を書き合いました。

　先日、学校で働く人にインタビューをしました。どんな思いで仕事をしているのかを聞き取り、メモに取って記録しました。聞き取ったことをわかりやすく伝えられるよう学習し、みんなに伝えました。

　生活の中で身近に使われている「ローマ字」。これから、読めたり書いたりできるよう学習しました。どんな時に使うのか、基本となる書き順など学習しました。ローマ字が使えるようになると、タイピングのスキルも向上します。

　地図にはたくさんの情報がつまっています。その情報の読み取り方を学びます。さらには、社会科の学習内容をある場所について「点」でとらえるのではなく、自分の住んでいる地域から、県、日本全国、そして世界へと視野を広げることがねらいです。そして何よりも、社会的事象を「考察する」土台作り（り地図から得た情報をもとに、「なぜそうなっているのか？」を考える力）の第一歩となります。地名や記号を探したり読んだりと、「宝探し」のような学習でした。

　グループで協力し合って、世界の国について調べ、まとめ、伝え合いました。国名を知るだけでなく、その国の人々の暮らしや文化に関心を持つことがねらいです。５年生のこれから学習する社会科は、食べ物、工業製品などを通じて、日本と世界がいかにつながっているかを理解し、共に生きていくことの大切さを学ぶことがねらいです。

　図画工作「心の色・もよう～喜怒哀楽を表そう～」、英語「This is me.」、家庭科「いためる調理で作るおかずを考えよう」について、各クラス、学級担任が授業を行いました。６年生では、理科・音楽の専科の先生の授業以外に、この三教科を学級担任が分担しています。多くの先生で学年全体を見取る指導を行っています。最高学年として、授業にしっかりと臨んでいる子どもたちの姿を見ていただけました。

　総合的な学習の時間を使って、班ごとに世界の国々について、調べてきました。そろそろ仕上げの段階です。作製したポスターを使って、効果的に発表できるよう、練習を始めました。学級の仲間やお家の方に分かりやすく伝えられるよう、修正しながら仕上げていきます。

　つる植物の仲間「ヘチマ」「ツルレイシ（ニガウリ）」「ヒョウタン」の種の観察をしました。植物の成長の始まりである「種子」をじっくり観察することで、この小さな粒の中に「命の力」が蓄えられていることを実感し、これからどのように芽を出し、成長していくのかという問題意識を高めることが大きなねらいです。

　一見どれも同じ「植物の種」ですが、「ヘチマは黒くて平たい」「ツルレイシは種の外側がボコボコしている」など、形・大きさ・色・手触りの違いを見つけて、意欲的に子どもたちは観察と記録をしていました。

　先週まで１年生は、小学校生活に慣れる期間として、４時間授業で行ってきましたが、今日から通常の時間割である５時間授業が始まりました。今日は、算数に取り組みました。

　集中してがんばる様子が見られましたが、慣れるまでは大変かもしれません。また、今週からは、週の途中で祝日があったり、５日間連続の休みがあったりと、生活のリズムが崩れやすい期間となります。学校生活も家庭での時間も楽しく元気に過ごしてくださいね。

　時刻をさかのぼって求める方法を理解することや、時間のたし算と「単位のくり上がり」を習得することがめあての学習です。60進法（60分で1くり上がる）」という特殊な仕組みを頭の中で操作する力が必要です。

　そして、生活の見通しを立てる「実生活への活用力」（逆算して行動する力： 「10時10分に病院に着くには、家を何時に出ればいいか？」という問いは、遅刻せずに目的地へ着くための計画性に直結します。）、これが最も重要な「生きて働く力」です。

　「ちょうどの時刻：○○時００分」をまたいで時刻を戻したり進めたりすることは、なかなか難しいです。

　正しく歌うだけでなく、小川がさらさら流れる様子や、スミレ、レンゲが咲いている春の温かな風景を「想像」し、それを「表現」することがねらいです。

　どのように歌うと春の様子に合うか、気づいたことを話し合ったり、息継ぎ（V）の位置を確認したりしました。

　６年生が、「全国学力・学習状況調査」に取り組みました。これまでに身につけた学力を図り、子どもが今後の自らの学びに活かすことや、教員が指導の在り方を見直し改善することを目的としています。

　ねばり強く、あきらめず答えを導き出そうとしていることが表情から見てわかる６年生でした。

　言葉の意味を知るだけでなく、情報の検索能力（図書館の本、名簿、あるいはデジタルのインデックスなど、社会のあらゆる「検索」の基本となる力）が高まるほか、目的の言葉を探す途中で、隣にある全く知らなかった言葉が目に入ることで語彙力の幅を広がります。

　アナログ・デジタル双方のよさを知り、目的に応じて使い分けることが大切です。

　国語辞典で調べる「ねばり強さ」も学びに向かう力に必要なことですね。一生懸命、根気よく言葉を調べる子どもの姿が見られた教室でした。

　特定の教員が特定の教科を複数の学級で教える仕組みは、近年の教育現場において、教員の負担軽減と教育の質向上の両面から非常に注目されています。本校では、５・６年生で理科・音楽の専科教員による授業だけでなく、英語・家庭科・図画工作科で各学年の学級担任が受け持って授業を進めています。教育の質の向上・多面的な評価・教員の教材研究の効率化・より「チーム」としての学年運営などで効果的です。

　一人一人、ノートや教科書、学習者用端末を使って学習を進めています。鉛筆で文字を書くことが困難では、漢字やかたかなの形をとらえたり正しい書き順を身につけたりすることにストレスがかかります。こんな時は学習者端末で一画一画を指でなぞって（動かして）いくことからが有効です。

　　「うさぎが2匹いる」「机が4台ある」といった具体物を、「ブロック」や「●印」と1つずつ対応させることで、数の基礎となる集合の概念を身につけていきます。「5つ」という数が、バラバラに存在する5匹の動物だけでなく、積み上げられた5つのブロックという「量」としても表現できることに気づかせていきます。

　ブロックを操作しながら、学びを進めていきます。「パンダとノートは同じ『２』の数でなかまだ！」など、気づきをたくさん発表していました。

　様々な空気の通り道を作って、ものが燃えるときの様子や空気の動きを線香の煙を使って実験しました。物が燃えるときの条件や空気の動きの関係を炎や煙の動きに注目して観察し、結果をもとにきまりを導いていきます。

　安全に実験を行うために、手順や注意をしっかりと押えて、協力しながら実験している６年生でした。

　資料で調べながら、都道府県がどの「地方」に分けられているのかを学習しました。４年生での社会科は主に「大阪府」についての学習ですが、学習が進むにつれて、大阪府やわたしたちの生活が全国各地につながっていることを学んでいきます。地理的な概念や各都道府県の特色を学ぶためには必要な知識です。

　春の植物や昆虫を校庭で観察しました。見つけたものや気づいたことをワークシートに記録しながら、友だちとつぶやき合っていました。疑問に思ったことや、この後どうなっていくのかなど、問題を見いだし解決していきます。