１０月に，４年「いじりといじめ」の授業研究会を行いました。

　「いじりといじめ」の教材では，「いじり」に対して何とも思っていなかった主人公が，友達の問い掛けなどにより「いじりといじめの違い」について考え始めます。教材には，軽いノリでのからかいを愛想笑いで受け流している人物や，いじることを許されたと認識している人物など，様々な言動が描かれています。そして，「これじゃあ，いじめじゃない」という一言などから，今までの安易な言動が相手を窮地に追い込んでいたことに気付かされていくことから，分け隔てをせず公平な態度で接することの大切さを考えることができる教材です。
　
　実際の授業では，導入で「いじり」の場面を提示することで，人の不得手を笑うことがおもしろいと感じたり，不愉快と感じたりすることを実感させることで，問題に対する関心を高めることができました。また，導入と終末での自分の気持ちの変容を可視化するために，ポジショニング機能を使いました。中心発問では，「いじり」は相手に対する親しみの表れと捉えられがちで見過ごされることも多いことから，補助発問も効果的に活用しながら，当人同士は楽しいやり取りとしていても，集団の中でのいじり合いは，周囲の目に不快だと感じさせることもあることが考えました。そして，「いじり」は，相手をおとしめ，いじめに発展する可能性が高く，断じて許されないものであることに気付かせることができました。

　１０月に，１年「そろっているけど」の授業研究会を行いました。
　
　「そろっているけど」の教材は， 普段はきれいに片付いている学級のボールやスリッパが，一人の児童が休んだだけで乱れていたり，片付けられていなかったりするという，児童にとっても想起しやすい場面が描かれています。本時では，これらの場面を想起して，自分自身の行動や考え方を振り返るとともに，きれいに片付いている方が気持ちよく過ごせること，誰かに任せたり頼ったりするのではなく，自分もしなければいけないということに気付いていくことができるように展開を工夫しました。

　実際の学習では，登場人物がスリッパを揃える動きや，校長先生がにっこりと笑うといったことを動作化し，教材の場面ごとの気持ちを丁寧に考えることができるようにしました。そうすることで，子どもたちは，実際にスリッパを揃えてきれいにすることのよさを実感できたとともに，次に使う他者の気持ちに立って考えることもできました。

　１１月に，２年「くりのみ」の授業研究会を行いました。

　「くりのみ」の教材は，冬のある日，食べ物を探しに出かけたきつねとうさぎの行動が対比的に描かれています。きつねはたくさんどんぐりを見付け，一人で腹一杯食べ，その帰り道にうさぎと出会い，「何も見付からなかった。」と答えます。しかし，うさぎはやっと見付けた二つしかない栗の実のうち，一つをきつねに差し出します。そのとき，きつねはうさぎの優しさに触れて涙を流します。
　授業の中心場面では，うさぎの優しさに触れて涙を流す場面に焦点を当てて，思いやりや親切の大切さについて考えました。子どもたちは，自分の生活とつなげて，思いやりや親切は大切であると分かっていても自分本位の考え方をしてしまうことに触れながら，相手を思いやって親切にする行為の大切さに気付き，道徳的な実践意欲と態度を高めていました。

１月18日、喜連北小学校にて「市社研」全体会及び総合研究発表会公開授業検討会の開催しました。
まず各学年部会に分かれ、喜連北小学校の先生方と研究員が集い、公開授業について、検討を行いました。参加する先生方が参観してよかった、自分もやってい見ようと思えるような授業にするため、細部まで検討を重ねました。
その後、全体会を開き、総合研究発表会に向けて、進行等の確認を行い、発表会に向けての意識を高め合いました。

　子どもたちが選ぶ学校生活の中で楽しい時間といえば何でしょうか？
　ある学校のアンケートで、給食の次に選ばれたのが『クラブ活動』の時間。しかし、そのクラブ活動の実施時間は、減少し適切な時間が割り当てられていない学校が多くあります。
　そのような現状に対して、各校から寄せられたアンケート結果と研究委員による授業実践をもとに、今後のより良いクラブ活動のあり方をともに考える内容となっています。
　１年に１度の貴重な機会です。ぜひ、クラブ活動部の発表を聞きに大江小学校へお越しください。